教1.联系生活经验，展开丰富想象。 学2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 目标 3.根据别人的意见，修改自己的习作。 学前准备 学生预习 教师备课 读一读关于变形的文章，收获一些写作灵感。 多媒体课件。 课2时课安时 排
一、激趣导入，引出主题
1.教师朗读卡夫卡的《变形记》片段，引出习作的主题。
导读：同学们应该看到我们这次习作的主题了——变形记。其实，“变形记”还是一篇非常有名的小说的名字，作者是奥地利小说家卡夫卡。接下来，老师就给你们读读小说开篇的一段文字，它讲述的是一次不可思议的变形经历。
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦。他的房间，虽是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当中。在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是挂着那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是一位戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前臂的厚重的皮手筒递给看画的人。
过渡：小说中的格里高尔变成了一只大甲虫，他的世界彻底改变了，他经历了哪些事？同学们如果感兴趣，可以课下找来这篇小说看一看。今天，我们也来当当小说家，写一写我们自己的变形记吧！
2.引导学生结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解。
预设：教师提问学生“如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你
会变成什么？”。可以出示课件引导学生自由发言。
二、初探文本，交流方法
1.学生自主阅读课本上的引导、提示文字，分组讨论。 思考：（1）什么是变形？该怎样选择变形对象呢？ （2）写变形，要突出什么？ 2.学生汇报交流，教师点拨。 交流示例：
生1：变形就是自己变成另一种完全不同的东西，既可以变大，也可以变小。要选择一种自己熟悉的事物来写，还要突出“趣”，选择自己觉得能写得轻松有趣的对象来写。
生2：变成什么，就要站在某物的角度去写，要写得“像”，突出特点，而不要还站在人的角度去写。
3.创设情境，引导“变形”。
预设：引导学生说出他们想变成的东西，如雨滴、大树、虫子、云朵等。提醒学生不要都写一些常见的内容，避免千篇一律，要有独特的想象。
4.再读课本上所给的题目，借鉴学习。
预设：提醒学生在拟题时，一要明确变形对象，二要生动有趣、能激发人的想象。在学生发言的过程中可以适时出示课件，引导学生思考、借鉴。（课件出示）
交流示例：
师：大家看看课本上给出的四个题目，发现了什么？
生：这四个题目都特别生动，单看题目，我们就能想象出一幅幅画面，比如这个题目：“夜晚，一棵大树下的故事”。我的脑海中仿佛出现了一棵大树，一轮月亮，树上有鸟儿在栖息，树下有小花小草，它们之间会发生什么故事呢？这个题目极易引发我们的联想。
三、发挥想象，完成初稿
1.学生发挥想象，确定重点内容，以第一人称的方式展开叙述。 2.学生朗读所写片段，其他学生听一听、评一评。
预设：引导学生通过读、评所写的小片段，发现问题，比如没有写出变形对
象的特点，或者太过平淡，读来没有意思。及时指出，在接下来的写作中改正。
3.根据交流内容，完成初稿写作。
四、点评习作，修改誊写
1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）是否发挥了丰富的想象；（2）是否突出了重点；（3）是否写出了变形对象的特点；（4）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。
3.小组内交流自己的习作，互助修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
《义务教育语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”，本次作文课便是以此为依据，发展学生的想象力，给学生提供一个放飞思维、大胆想象的平台。本课教学设计的重点一是激发学生的兴趣，二是打开学生的思路，三是明确写作方法。让学生有话可说，有内容可写，有思路可循。因而在设计时，我利用小说《变形记》引入新课，利用多种形式的写作、评改教学启发学生的写作思路，从而让他们在研读、交流、比较、修改的过程中完善自己的习作。总的来看，写出一篇想象习作不难，难的是想象力火花的点燃。有些学生平时阅读量较少，思维还不够开阔，所以写出的习作比较平淡，因此在实际教学过程中，教师要善于引导，善于发散，让学生能最大限度地展开想象。
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