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谈汉语作为第二语言教学的学科建设及其本体研究

2021-06-02 来源：独旅网

2008年9月第40卷　第5期

外语教学与研究(外国语文双月刊)

ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Sept.2008

Vol.40No.5

谈汉语作为第二语言教学的学科建设及其本体研究3

北京大学　陆俭明　　提要:本文论述汉语作为第二语言教学的学科建设和本体研究问题。文章强调指出,汉语作为第二语言教学是一个涉及多学科的交叉性学科,当前从部门领导到一般教员都急需树立学科意识,并要就学科建设的有关重要问题进行思考与研究。文章还指出,必须区分汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究,并就汉语作为第二语言教学的本体研究的内涵和外延作了说明。

关键词:汉语教学、第二语言、学科建设、本体研究　　[中图分类号]H195

　　[文献标识码]A

　[文章编号]100020429(2008)0520359203

　　本文具体谈两个问题:一是汉语作为第二

)的学科语言/外语教学(以下简称“汉语教学”建设问题;二是汉语作为第二语言/外语教学的

本体研究问题。在讨论这两方面问题之前,有必要先说说我对汉语教学,特别是对汉语走向世界的一点认识。

从学科的角度说,汉语教学本身是一个以汉语言文字教学为基础的、关涉到其他许多学科(包括应用语言学、教育学、心理学、文学以及文化和艺术等)的交叉性学科。

汉语教学走出国门,汉语走向世界,这反映了我们国家综合国力和国际地位的不断提高,也是国际形势发展的需要。其目的是为世界各国建造通向中国的友谊之桥———汉语桥;而通过这汉语桥,也让我们悠久、灿烂而又深邃的中华文化更好地融入国际多元文化的大家庭中,为建设真正建立在世界多元文化基础上的和谐的国际社会贡献我们的力量。

面对海内外汉语教学不断升温的情况,我

们有必要树立上述认识,同时也更要求我们以冷静、科学的思考,来对待有关汉语教学的诸方面的工作。

　　一、关于汉语教学的学科建设

说到汉语教学的学科建设问题,我首先要指出的是,目前绝大多数开展汉语教学的学校,从负责汉语教学工作的领导到从事汉语教学的教师,学科意识普遍不强,不注重汉语教学学科的理论建设和整体建设;不注意整合各不同学科的力量来为建设汉语教学学科服务。关于学科建设问题,不少学者已提醒大家注意,并作了一定的论述(刘珣1998,1999;崔永华1998;吕必松1999;赵金铭2001;李泉2002;陆俭明2000,2004),这里不赘述。需要强调的是,要想使汉语教学加速发展,让汉语走向世界,我们必须增强汉语教学的学科意识;而在当今特别需要明确这样三点:

第一点,汉语教学的基础教学是汉语言文

3本文根据在第五届中国英语教学国际研讨会暨第一届中国应用语言学大会(2007年5月16—21日,北京外研社国际会议

(2007年6月9日,同济大学)两次会上所作的中心)和由同济大学国际文化交流学院“世界多元文化架构下的国际汉语推广论坛”主题报告修改而成。

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字教学,而不是别的。因此在汉语教学中,尤其在初级阶段的汉语教学中,从整体上来说,其他学科的教学都要为汉语言文字教学服务。这是学科建设中必须牢牢把握的一点,也是最根本的一点。

第二点,各个学科的知识必须整合。汉语教学必须走“以汉语言文字教学为基础的、开放

(王路江2003)。性的兼容整合之路”

第三点,汉语教育领域的教师跟其他学科教师有很大不同:其他学科的教师,如数学、物理、化学、历史、中文等学科的教师,基本上都来自本学科,即都是所谓科班出身,而汉语教师来自各个不同学科,如中文系汉语专业、中文系文学专业、历史系、哲学系、外语学院、经济学院、法学院等等(陆俭明2004)。因此,无论是汉语教学的部门领导人员或一般汉语教员,都必须明了自己的职责和所求———对于来自汉语专业或汉语专门化的教师来说,那么就得有针对性地补学其他有关学科的知识———教经贸汉语的教师,就得补学一些经贸方面的有关知识;教医学汉语的教师,就得补学一些医学方面的有关知识,如此等等。对来自非汉语专业的教员来说,那一定得补学汉语言文字学方面的知识,因为汉语言文字学方面的知识是汉语教学的根基。要知道,汉语教学的直接目的,是要让外国学生学习、掌握第二语言汉语,因此汉语言文字教学是汉语教学的基础;而外国学生学习汉语的根本目的,是为了更好地了解有关中国的文化、历史、政治、经济、文学、艺术及科技等等,在外国学生眼里的汉语老师,如同在小学生眼里的老师一样———在小学生眼里,凡是自己不知道的事情,只要问老师,老师都知道;同样,在外国学生的眼里,凡是自己不知道而想要了解的有关中国的情况,只要问汉语老师,汉语老师都得知道。这也如同我们刚学英语时,要想了解英国、美国的有关情况,就想着问英语老师,觉得英语老师一定都知道。

汉语教学可以成为一个独立的学科,那是无可置疑的,因为它有独特的研究对象;它有独特的教学、研究方法;它可以形成独特的科学体

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系;它有独特的研究成果。问题是有关学科建

设的许多重大问题,需要我们去进一步考虑和解决。重要的起码有以下六个方面:

1.一个独立的学科必须要有它的哲学基础。汉语教学学科的哲学基础是什么?

2.一个独立的学科必须有一定的理论作支撑。汉语教学学科需要由哪些理论来支撑?

3.一个独立的学科必须有明确的学科内涵。汉语教学学科的内涵是什么?

4.一个独立的学科必须有与本学科相关的、起辅助作用的学科。那么跟汉语教学学科相关的、起辅助作用的学科是哪些?

5.一个独立的学科必须有本学科的本体研究。汉语教学的本体研究应该是什么?应该包括哪些方面的内容?

6.一个独立的学科需培养本学科的专门人才以不断充实汉语教师队伍。为培养本学科的专门人才而设置的专业,在教学上,需要有什么样的课程体系?所培养的人才需要有什么样的知识结构和教学技能?

汉语教学应该说还是一个新兴学科,要进行汉语教学学科建设,不能不思考、解决这六方面的问题。

二、关于汉语教学的本体研究

首先要指出的是“,汉语作为第二语言/外

(以下简称语教学的本体研究”“汉语教学本体

)和研究”“汉语本体研究”不是一码事。汉语本体研究是指对汉语本身的语音、词汇、语法等诸种现象及其历史演变和发展进行考察、描写、分析、解释,并升华为理论,以建立相应的理论系统这样一系列的研究。汉语教学的本体研究则是指围绕和服务于汉语教学的汉语应用研究。

具体而言,其间的区别主要可从以下两个方面来看:

1.研究范围不同

汉语的本体研究,如上所说,是就汉语本身及其演变和发展进行描写和解释,并进一步升华为理论。汉语作为第二语言教学的本体研

陆俭明　谈汉语作为第二语言教学的学科建设及其本体研究

究,则是指以下一些方面的研究:

(1)有关汉语教学的汉语要素(如语音、词汇、语法等以及汉语的书写符号汉字)及其教学的研究,以解决教师教什么、怎么教以及学生学什么、怎么学的问题。

(2)有关汉语教学的教学模式及其理论的研究。

(3)有关汉语教学的教学方法、教学技能及其理论的研究。

(4)有关汉语教学的各种系列汉语教材编写的理论与实践研究。(5)有关汉语教学的汉语水平测试及其评估机制以及相关的理论研究。

(6)有关汉语学习者的习得与认知的研究,

就不太注重这方面的研究。

(3)在汉语本体研究中,往往将某个词语或句法格式的意义或用法放在一个平面上来描写;而在汉语教学本体研究中,得考虑分层次、分阶段地交给学生,而不能倾盆大雨式地一次教给学生。

(4)在表述方面,二者也有区别。汉语本体研究的成果在表述上可以用大量名词术语和各种符号,包括运算符号,可以大谈理论。但作为汉语教学的本体研究,其研究成果在表述上得尽量少用术语,基本不用符号,且要尽可能做到深入浅出,通俗易懂。

总之,汉语作为第二语言/外语教学的本体研究跟汉语本体研究之间虽然有紧密的联系,但毕竟是性质不同的两类研究———汉语本体研究是纯理的研究;而汉语教学本体研究则始终将“研究”跟“教学”绑在一起,时时得考虑如何将研究成果用诸汉语教学。

参考文献

崔永华,1998,关于对外汉语教学学科的方法论问题

(2):82295。[J]《语言教学与研究》,

包括中介语研究。

(7)有关汉语教师培训的研究,明确汉语教师应具备什么样的知识结构和教学技能,如何不断提高汉语教师的素质。

(8)有关利用现代科技手段服务于汉语教

学的理论与实践的研究。

(9)有关汉语教学的跨文化交际的研究。(10)有关汉语作为第二语言教学的学科建设的理论研究。

从这里可以看到,汉语教学本体研究,除了需要针对汉语本身进行研究外,还要针对汉语教学开展一系列的研究,这是由汉语教学本身的特点决定的,它作为第二语言/外语教学是一个涉及多学科的交叉性的学科。

2.研究目标、研究思路和研究要求不一

李刘刘

泉,2002,对外汉语教学的学科理论体系[J]《,海

(2):20224。外华文教育》

珣,1998,语言教育是一门独立的学科[J]《,世界

(2):43248。汉语教学》

珣,1999,也论对外汉语教学的学科体系及其科学

(1):17229。定位[J]《语言教学与研究》,

陆俭明,2000,跨入新世纪后我国汉语应用研究的三个

(6):5162524。主要方面[J]《中国语文》,

这体现在如下四个方面:

(1)就语法体系来说,在汉语教学的本体研究中,有必要考虑什么样的语法体系最适合于汉语教学,并尽可能各方共同研讨,建立一个大家都能接受的汉语教学语法体系。而汉语本体研究,由于研究者的语法观和研究的目的、观察的角度不同,可以建立不同的汉语语法体系,且不必急于协调不同的语法体系来构建一个大家都能接受的汉语语法体系。

(2)在汉语教学的本体研究中,必须重视词

陆俭明,2004,增强学科意识,发展对外汉语教学[J],

(1):5210。《世界汉语教学》

吕必松,1999,对外汉语教学学科理论建设的现状和面

(4):3211。临的问题[J]《语言文字应用》,

王路江,2003,对外汉语学科建设新议[J]《,语言教学

(2):49252。与研究》

赵金铭,2001,对外汉语研究的基本框架[J]《,世界汉

(3):3211。语教学》

收稿日期:2008—06—20

通讯地址:100871北京大学中文系

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语或句法格式的用法的研究,而汉语本体研究

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structuresofthesyntaxandsemanticaswellastherelationsunderthethreeconstructions:passive,middle,erga2tive,thepaperadvancestheopinionforthefirsttimethatthesethreeconstructionsaretheallimportantnona2gent2orientedmannersofdescriptionintheGermanlanguage.Proceedfromthenonagent2orientedperspective,theyaffordthedifferentwaystolanguagerealizationofthisspecialperspective.

ThedisciplinepromotionandstudyframeworkofChineseasasecondlanguageinstruction,byLUJianming(Dept.ofChineseLanguageandLiterature/TheResearchCenterforChineseLinguistics,PekingUniv.,Beijing100071,China),p.359

ThispaperdiscussesthesubjectconstructionandstudyframeworkofChineseasasecondlanguageinstruc2tion.ItemphasizesthatChineseasasecondlanguageinstructionisamultidisciplinarysubjectrelatingtomanyothersubjects.Atpresentdepartmentleadersaswellasordinarylanguageteachersshouldraisethesubjectaware2nessandstudytheimportantissuesofthesubjectconstruction.Thepaperfurtherpointsoutthenecessityofdis2tinguishingthestudyframeworkofChineseasasecondlanguageinstructionandthatoftheChineselanguage,andexplorestheintensionandextensionofthestudyframeworkofChineseasasecondlanguageinstruction.

Acorpus2basedstudyoncleftconstructionsofChineseEFLwriters,byWANGLifei&CHENGong(SchoolofIn2ternationalStudies,Univ.ofInternationalBusinessandEconomics,Beijing100029,China),p.362

ThispaperstudiestheuseofcleftconstructionsinargumentativewritingbyChineseEFLwriters,ascom2paredcomparisontoanativeEnglishcorpus.ThestudyhasfoundthattherearesignificantdifferencesintheuseofcleftconstructionsbetweenChineseEFLlearnersandtheEnglishnativespeakers,andalsoamongdifferentlevelsofChineseEFLlearners,showingfluctuatingpatternsintheuseofcleft“it”andpseudoclefts.Intermsofthespecificcleftconstructiontypes,thereexistbothoveruseandunder2useproblemsinChineseEFLlearnersπwriting.Thefindingsofthisstudymaycontributetotheunderstandingofthelearnersπinterlanguagesyntacticde2velopmentandhaveimplicationsfortheteachingofEFLwriting.

AstudyoftheverbraisingbyChineselearnersofEnglish,byCHANGHui(ForeignLanguagesSchool,ShanghaiJiaotongUniv.,Shanghai200240,China),p.368

ThisarticlestudiestheacquisitionoftheEnglishverbraisingbyanexperimentonChineselearnersofEng2lish.TheresultsshowthattheyhavetheknowledgethatEnglishfinitethematicverbsshouldbeplacedontherightofthenegatorandVP2adverbs,andtheycannotbeplacedatthebeginningofinterrogativesentences,butshouldremainontherightofthesubject.TheyalsohavetheknowledgethatEnglishmodalverbsshouldbeplacedontheleftofthenegatorandatthebeginningoftheinterrogatives.Theseindicatethattheyhavetheawarenessofthenon2raisingoffinitethematicverbsbutraisingofmodalverbs,andimplythattheirinterlanguagesyntacticsystemisnotimpaired,displayingfunctionalcategoriesandtheirfeatures.

Asociolinguisticstudyofthesuffix2gateasameme—WithaparticularreferencetoitsspreadinChinese,byYANGYonglin(Dept.ofForeignLanguages,TsinghuaUniv.,Beijing100084,China),p.385

Thesocialsignificanceembeddedinthesuffix2gatehasfurtherbeensustainedandconsolidatedbyitsculturaltransmissionasameme.ThepresentstudylooksatthesephenomenafromasociolinguisticandcommunicativeperspectivebyattemptingtoprovideafeasibleexplanationtoitsboominginthecontextofcurrentChinesemassmedia.

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