西子实验学校 田聪伶
[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。
[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法
高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。 一、问题的提出
（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。问卷设置如下：
1、 你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？
A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道
2、 你们的英语课前有没有lead-in 设置？
A．一直都有 B有时有，有时没有 C没有
3、 你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？
A 有必要 B 没必要 C 看具体情况
4、 你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？
A．好 B 一般 C 不好 原因：
（二） 调查结果：
发出问卷280-张，收回272张，经统计答案数据如下 数据 选项 题号 问题1 问题2 问题3 问题4 A 184 221 18 92 B 48 41 14 121 C 40 10 240 59 （三）、从以上统计结果及对学生对问题4的原因解释得知，英语课堂导入教学中存在以下问题：
1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；
2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；
3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；
4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。 5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身；
6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒1
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致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。 二、LEAD-IN教学设计原则
针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并及时进行调整，认真对待，精心设计。设计应遵循以下原则：
（一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场；
（二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。不能为了“导入”而“导入新课”。而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫；
（三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。
（四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。因此，新颖的、富有时代气息的信息，更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生越关心，参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 三、英语课堂LEAD-IN方法介绍
（一）按设计内容分： 1、基本常识介绍导入法
由学生已知的基本常识中生成问题，自然导入学生应该了解的各领域的基本知识的介绍，为课堂教学积淀知识基础。例如在导入SEFCBOOK2 第三单元的speaking的教学时，笔者作了如下设计： 教学内容 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 2
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Lead-in 1、Let’s enjoy something beautiful first. What’s it? (showing a painting.) 2,Yes, it’s a painting or an art works. Who is the painter? 3 What does the artist wants to express in the painting? 4In What other ways can an artist express the beauty of something? 5If you ask me, then I’ll say I prefer something that is traditional. For example, I’m much more interested in theatre.. Of these ways of art, what’s your preference, or which do you prefer? 6In what else can you see the beauty of art in our life ? 7（进入课题） Or architecture., art and science of building. 1、It’s a painting. 2 An artist. 3 (学生自由发言)His or her love for the life. Beauty of life…. 4学生自由发言) Carving, drawing, weaving, theatre, film… 5(学生操练) I prefer …, because…. I’m much more interested in …, because… … 6 （学生自由回答）Building... 学生对艺术的了解往往停留在表面。本导入环节中，教师每个问题、每个活动及至每句话的设计，都是引导学生深入了解艺术的基本常识，提示本单元学习的一个主题：建筑是艺术表现美的一种形式，生活中充满了艺术，充满了美。同时，师生问答的过程中，自然地一步步引出本课堂要求掌握的词汇、短语及功能语言，语言设计的课堂目的十分明确。 这样的导入，在无形中增长了学生的知识。学生在参与过程中经常有恍然大悟，大有所得的成就感，并为他们进一步深入解读课堂主题、单元主题作了深厚的信息铺垫。 2、背景知识介绍导入法。
在进入一堂课之前，对与教材相关的背景知识（包括历史、地理、天文、艺术等知识）作一个简明扼要地介绍，由远及近地引入课堂教学内容，有时显得十分必要。这个过程有助于学生从正确的角度理解教材，更贴切地解释教材内容，挖掘教材深义，提高课堂活动质量。例如，在展开Reading of Unit20 Archaeology, JEFC Book2的教学前，笔者让学生调查并收集有关兵马俑的材料。 教学内容 3
教师活动预设 学生活动预设 设计意图 - ！
Lead-in 1. Greeting 2. （展示兵马俑图片资料） What are they and where can you see them? 3. From the pictures and what you have searched, what were usually buried with kings and emperors in China? 4. Why were the dead kings given all these objects after they died? 5. Are there any differences between the dead kings of China and foreign countries in history? Let’s read the 1. Greeting 2. （学生自由回答） They are the clay figures of worriers and horses buried with the dead emperor QinShihuang. We can see them in ShangXi Province ,in many history books and archaeology books… 3. Wood of clay figures like Terra-cotta warriors, treasures, artifacts, tools and so on, mainly depending on the dynasty when they died. Some even had their wives and slaves buried alive together with them.… 4.(争先恐后地) They thought the dead could continue enjoying their life after death; They wished they could come back to life one day. They believed that after they died they would go to another world where they might use the objects … 在上新课前让学生搜集相关背景信息，做好充分的准备。在课堂导入时老师设计的问题要针对学生准备好的内容，这样展开讨论时才能保证让最多的学生参与活动。对中国古代君主陪葬仪式的了解，对正确理解课文内容有一定的帮助作用，有助于进行中西方文化的比对，对学生的考古知识更是起了拓展作用。并帮助学生学会如何通过现象看本质，初步了解考古学的科学手段。 4
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passage titled The King of Stonehenge and find out the similarities and differences between them. 3、生活话题导入法
从学生最贴切的生活话题谈起，包括衣着、三餐、喜好等，在看似闲聊的氛围里不知不觉地导入正题。例如，在介绍SEFC Book3 Unit 1 World Records 之前，笔者是这样与学生聊的： 教学内容 Lead-in 教师活动预设 1.Greeting 2.Have you had your breakfast? 3.What did you have for your breakfast?/ What do you usually have for breakfast? 4.(多媒体展示图片---世界上最大月饼的一角)Can you guess what I had for breakfast this morning ? 5. (逐渐展示整个月饼)Now what is it? 6. Yes, it is the largest moon cake in the world. Where can you find the information on the record? 学生活动预设 设计意图 1.Greeting 2.学生自由回答(yes, no) 3.（学生自由回答）I had … 从学生的早餐谈起，for my breakfast. 设计一个小小的悬 念，引入世界上最大 的月饼。在这里学生4.(争先恐后地)cake, 的好奇心极大的被调hamburger,… 动起来，带着这种好 奇热切地进入吉尼斯 大全——课堂中心任 务。 5 Oh, what a big moon cake! 6 Guinus Book! 这样的话题通常比较简单，学生容易表达，表面上显得平淡自然。正是这种平淡，更易于教师设计出其不意的环节，令学生兴趣大增，有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率。 4、学习问题导入法。
从学生学习过程中存在的或关心地问题入手，创设问题情境激发学生思维。教师通过提问\"投石问路\"，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。笔者在导入SEFCＢＯＯＫ２ 的Unit4 A garden of poems 单元中的integrating skills 课时时作了以下安排： 教学内容 Lead--in 5
教师活动预设 1、 Greeting 2、 We have learnt a lot about poem in this unit. Then can you tell me 学生活动预设 1、 Greeting 2、 (Answer freely) SA:To me, poetry is something difficult to understand. 设计意图 这些都是教材中没有直接地指出，但学生在学习了本单元内容后又想了解的问题， - ！
what is poem? 3、 In fact English poetry is very beautiful, but as we mentioned it is usually a bit difficult for the English learners. Can you think of a good way to understand and remember an English poem? 4、What should we pay attention to while reading a poem? SB: Poetry is something that is difficult to write, but very interesting to read. SC: Poetry is something that can call up all the colours, feelings, experiences and curious images of a dream world. … 3、 (The students discuss in groups and give their ideas one after another) … 4、We should pay attention to the pattern of rhythm and rhyme， the poet’s feelings … 回答这些问题的同时也为之后的课堂教学中如何读诗、如何写诗评等环节作好语言材料的积累。 5、温故知新导入法
这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据现行试用的高中课本的编写规律，第一、二课时主要为整个单元的学习作热身、信息输入准备，教师在导入第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。例如，在导入JEFC BOOK2 UNIT10的Under the Volcano一文时，笔者就用了这种导入手法： 教学内容 Lead-in 教师活动预设 1、Greeting 2、Do you still remember the natural disasters we learned last class? 3 What words do you usually think of when we talk about a volcano? 4 We all know that a volcano is dangerous, why there are still many 学生活动预设 1、Greeting 2(answer freely) Typhoon. Earthquake, drought, tsunami, volcano… 3 flames. Molten rock, lava, ash, smoke, earthquake, fantastic, eruption, frightening , dangerous… 4( discuss in groups ) 设计意图 课堂导入从前两堂课的话题着手,从复习回顾已经大量操练过的单词、本单元常用结构谈起，让学生在已经掌握了的知识基础上,大胆地放开畅谈，提高了任务完成的质量。并为整个课堂教学作了充分地铺6
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communities and villages at the foot of a volcano everywhere in the world? 5 How is a volcano formed? 6 How does it work? 5( discuss in groups ) 6( discuss in groups ) 垫。 （二）根据导入手段与方式,英语课堂的导入可分为问题式导入和活动式导入。前者是最常用的一种导入方式，特别是在教学条件较简陋的情况下，通过巧妙设计的问题导入，创设师生之间、学生之间的对话情境，在问答和对话过程中完成这一教学环节。后者通常运用多种媒体手段，用图片、影像、声音等方式，或设计故事、游戏、猜谜等活动导入课堂教学内容。例如，在引入JEFC Book1 的Humour 这一单元的Warming up这一课时，笔者设计了这么一个活动：
T: I want to know who will be the smartest in this class. Listen! I have seven oranges in one hand and eight in the other. What do I have then? Ss(议论纷纷地)：Fifteen oranges, of course. No oranges.
Oh, I don’t know….
T: No. None of you got the right answer. With so many oranges in your hands ,you’ve got big hands of course. Ss(大笑)Oh, no.
T: Now prepare yourselves for a competition----think of laughing matters and try to make the others laugh。Ｌet’s see who will be the best laughter-maker. Ss（小组活动）…
这一活动活跃了课堂气氛，使学生轻松地进入课堂主题的学习。 再如，有导入SEFC Book2 Unit8 First Aid的课文DRＡＢＣ教学时可用多媒体在屏幕上展示一个大大的 “Help!”，让学生进行猜测：
T:Why is there anyone calling for help? What’s happening? What should we do if we were on the spot?
Ｓs（热烈讨论起来）: Maybe someone is drowning. Someone is being caught by a fire. …
这一导入在瞬间吸引了学生的注意力，学生的思维一下子被激发起来,并为课文的引入作了及时有效的热身。
在导入BookTwo Unit17 Disabilities的warming-up and speaking这一课时时,笔者是这样安排的: 教学内容 Lead-in 教师活动预设 T: Today, we’ll have four newcomers. Guess who they are? T(多媒体一一展示四幅图片): Look, this is Wang Lei. What’s wrong with the 学生活动预设 Ss: Begin to guess. Ss: We’re so sorry. He has no hands. 设计意图 一连串的问题与猜测活动将学生带入残疾人的艰险世界.在学生自然地接触并熟悉了常用的词语后,导入本课的主题任务7
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handsome boy? T: Yes, he is crippled in both hands. Then what is the problem with the lovely girl. Liying? T: Yes. LiYing lost her ability to speak. She is mute. Then what about Lin Feng? T:You are right. He lost his sight. He is blind. Now where is John? T: What do they have in common? T: Do you know why they come to our class? T:Our school is the site for study of the subject whether it is good for the disabled to get educated in the same school with the students without disabilities. But after a month’s stay, they met a lot difficulties and obstacles in our school. What difficulties and obstacles would you meet if you were one of them? Ss: It seems that she can’t speak. Ss: Obviously, he lost his sense of seeing. Ss: He is in a wheelchair. Ss: They are all disabled./ They are persons with disabilities. Ss:To visit our school? To… Ss: Begin to discuss the difficulties facing the disabled in the school in groups (一组讨论一位残疾人的问题). -----为残疾人建立平等的社会环境.从学生最熟悉的校园生活入手,体验残疾人学习与生活过程中的种种障碍,从而引导学生生成问题, 在此基础上学会解决问题,并积极主动地升华课堂主题.
四、英语课堂导入设计的意义
经过认真设计，合理的课堂导入对课堂教学的完成有着不可忽视的作用： 1、有助于师生共同完成自我调整过程。 无论是教师还是学生，在任何一个课堂的初始阶段都需要一定的课堂活动将各自的注意力尽快地加以有意集中。精心设计的课堂导入不但能将师生在课间散乱了的思绪及时进行整理，并同时迅速热身了教、学双方的课堂情绪，将角色从前一节课及时拉入本课堂上来。学生的学习自觉性被调动起来，完成课前调整任务。 2、促成课堂教学过程的优化。
一堂完美的课堂设计不能没有精心的导入安排。一个能与课堂教学各环节相谐调的课堂导入通常有助于学生对课堂教学内容的认识，启发学生对新信息的思考，有助于引发学生的好奇心，激发其求知欲，并以对课堂有用的语言形式作为载体或铺垫，在新旧之间建立自然、平滑的链接，创造教学过程的“黄金时刻”，引导课堂形成教学高潮，促成课堂教学过程的最全8
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面优化。
3、有利于师生形成良好的教、学习惯。 长期的教学工作中，坚持精心设计课堂导入环节有利于教师形成良好的教学习惯，学生形成良好地学习氛围。因为课堂导入的合理化意味着教师对教材的分析、对学生的了解、对课堂的把握在不断地细化、深化和优化，同时意味着学生课前的准备、课堂的参与和课后的反思更加充分、积极、及时。良好地课堂效果增强了教、学双方的兴趣、信心和主动性，从而最终形成了学生英语学习的良性循环。
4、有利于完善中学英语课堂教学语料库的建立。 作为一名英语教师，应该在教学工作中有意积累课堂教学用语，建立自己的英语课堂教学“语料库”。作为课堂教学的一个必要环节，课堂导入的用语设计补充了英语教师个人的课堂日常用语资料，同时促成教师对这种语料库的不断改善。对一个环节的有意注意自然促成了对各环节的用语要求不断提高、完善。如果每个英语教师都能这样坚持，那么整个中学英语教学的语料收集就不再是一个问题。 五、英语课堂导入设计反思
（一）课堂导入不是演戏，而是生活。执教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果执教者在演戏，学生必然要当观众；执教者认认真真地生活，学生便会与你共享。 （二）课堂导入的安排不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，执教者也才可取得主动。细致深入了解学生的特征，分层设计问题，让每个学生参与进来。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
（三）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。全面分析教材，合理定位导入环节，不能喧宾夺主，导入环节只是一个铺垫过程，是课堂教学的点睛之笔，是服务于课堂教学一个重要环节。从系统论的观点看，英语课堂教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和总结五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。一堂课从一开始就要引起学生的兴趣。
（四）导入部分要有生活内容，主题深刻但用语宜浅显风趣，易于学生的参与和表达。设计不要失去自我，要体现个人风格和特色。要及时调查学生对导入设置的反馈，即时调整设计内容和方向。
（五）导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。 3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。同一堂课的导入可以多种方式可相结合，毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
（六）课堂的导入可根据材料内容的需要适当采用多媒体手段，尤其在展示图片、影像、声音等导入形式的大容量素材时，多媒体手段可起到更紧凑、更直观、更生动的作用，并有利于营造预设的课堂氛围。 六、结束语
高中英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用高中学生的年龄特点和猎奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。课堂导入的设计要和一堂9
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课的整体设计相结合，与其它教学环节同样地重视，坚持认真对待。总之，设计好\"导入\"这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。
参考文献:
黄燕琼 高中英语课堂教学导入技巧的探讨
程晓棠，郑敏编. 英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年
金莺，宋桂月. 高中英语课程标准教师读本.湖北：华中师范大学出版社2002年 王晓平 王怀彬等
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山东教育出版社 1996年 吉林科技出版社 1995年 《教师的语言艺术》 《新教学方法》
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