职业教育 ２０ｌ５．０５ 参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索 文／林岚施春阳 摘要：参与式教学法能够调动学生的学习积极性，加深他们对专业知识的理解，提高分析和解决问题的 能力。本文在诠释参与式教学法的涵义及其价值的基础上，探讨了在《学前教育学》课程教学中参与式教学法 的具体应用。 关键词：参与式教学法；中职；学前教育学；应用 中图分类号：Ｃ，６１３．６ 一文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）０５一Ｏｌ１６—０２ 参与式教学法的内涵 参与式教学法是由一位英国的社会学家所提出的，时问大致是 、习理论知识价值的怀疑，导致厌恶和畏难情绪。参与式教学法强调 在真实的情境下组织教学活动，激发学生主动的参与，积极的思考 在上世纪５Ｏ年代，当时这套教学法主要是其在总结了第三世界的一 些国际性援助活动后得出的。这套学习教学法强调的是参加培训的 学生必须要主动参与其中，只有广泛的参与其中，投入自已饱满的 热情和积极性，才可以从这个援助活动中获得长期的受益。因为这 一套学习方法可以帮助学生更快、更主动的投人到学习中去，这一 套学习法很快就在西方的各大高校得到普及式的开展，并且这套方 法也在上世纪末传人到中国，首先在我国运用较多的是健康学、医 学和ＭＢＡ等专业课程上，并且也取得了很好的教学效果。 参与式教学法是一种强调学生自愿参与并投入，强调和认可学 生在整个教学活动中的主体地位的一种教学模式。它在我国得以广 泛开展，并且能够取得良好的教学效果，它颠覆了传统教学模式的 填鸭式教学，它强调在学习的过程中学生才是主体。学生可以不断 的从环境的变化中寻找到创新的灵感，帮助自我探索式发展和提 高；同时学生的学习效果也需要老师在一旁的积极引导和辅助。对 比传统的讲授式教学法，参与式教学法注重促进每一个个体和集体 的参与，使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法。参 与式教学法并没有固定、单一的形式，教师可以根据自己需要和学 生的情况灵活运用，只要能够促进学生参与。通常使用的方法有： 分组讨论、案例分析、角色扮演、情境模拟、头脑风暴、访谈、座 谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设 计的各种游戏、练习和活动。 表１参与式教学法与讲授式教学法对比 讲授式教学法 参与式教学法 教学主体 以教师为中心 以学生为中心 教学目的 以传递知识为目的 以培养技能和提高专业能力 为目的 教学过程 以教师单方面输入为主，强调 强调教师和学生之间，学生 记忆 和学生之问的碰撞 学习过程 被动学习 主动学习 二、参与式教学法对于中职《学前教育学》教学的价值 （一）自主参与、强化思辨，体现学生主体 参与式教学法强调的学生自己主动参与，对于一些学习点和知 识点，学生只有自己不断的探索，不断的发现才可以获得收入，通 过学生的自主参与能够提高学生自我思考能力，独立探索的能力。 不过参与式教学法也需要老师在一旁辅助学生完成，需要老师创设 一些环境来帮助学生完成，比如：可以在课堂上采用案例分析法、 小组讨论法等来展开授课，然后自已在引导学生总结自己在课堂上 讨论和分析上的不足和好的方面，然后在完善。 （二）理实融合、教学合一，提升教学效果 由于中职学生缺乏对儿童发展认知的感性经验，仅仅依靠单纯 的理论讲授，学生无法将理论与实际活动联系起来。容易产生对学 １ １６ 问题，如利用案例分析、小组讨论、角色扮演等方法，将学前教育 理论与幼儿园教学实践相结合，使学生能够在参与和体验中较快、 较深刻地理解所学的理论知识，从而有效提升课堂教学质量。 （三）师生互动、生生互动，实现教学相长 经过不断的实践摸索，成功的教学开展是需要老师和学生之间 相互交流、沟通和合作的。师生互动可以增进师生的情感，增进师 生之间的交流和了解，师生互动也是提高教学质量的一个重要方 面。在我国传统的教学模式中，老师是绝对的主体地位，学生呢， 只是被动的接受，学生缺乏自我思考，师生之间缺乏相互的了解和 信任，也不能平等的沟通。参与式教学法则打破了传统的这样一种 教育现象，提出学生才是学习的主体，老师只是辅助学生的，教师 不再是标注答案的宣读者，不再是信息的传递者，而是学生学习的 辅助家，引导者，教师和学生之间要多交流沟通，且这个地位是平 等的。曾经就有教育学家提出，在课程上学生之间的关系比任何其 他因素都重要，学生不断主动参与其中，可以提高自我独立思考和 学习的能力，参与式教学可以帮助学生之间相互探讨学习心得，不 断分享学习观点等，还可以不断的增进学生之间的感情，帮助自我 学习的提高。 三、参与式教学法在中职《学前教育学》中的应用探索 （一）强调以生为本，创建“学习共同体” 参与式教学法让学生成为学习的主体，关注学生“学习共同 体”的建构。因此，在《学前教育学》课程教学中，我们需要积极 的引导学生小组之间的相互交流学习。在开学初，我们会指导全班 学生组进行分组，每组５—７人，并努力确保“组内异质、组间同 质”，即组内学生在学业上能够得到提升，个性得以更好的发展。 运用团队游戏、团队协作、分组对抗等形式开展活动，不断增进组 员之间的相互感情和协作合作精神，为教学的顺利推进打下基础。 （二）通过角色互换，鼓励学生大胆参与 在《学前教育学》课程教学中，教师可以选取一些学生感兴趣 的章节内容，如幼儿园游戏、教学活动的组织与实施等里面相关内 容，提前把任务布置给学生，然后让学生扮演“教师”组织活动。 在这个过程中，学生通过查资料、写活动、讲课、学生点评、参与 批改作业等环节，深化了对知识点的认识，同时获得荣誉感和成就 感。教师则通过指导学生做好课前准备，了解学生的已有知识经验 并及时予以辅导，通过课后的点评和延伸进一步深化学生对知识的 理解和掌握。 （三）通过案例教学，增强学生分析判断能力 案例教学法可以帮助学生充分发挥自己的才能参与到教学活动 中去，激发学生主动思考探索的学习能力，也可以帮助学生可以迅 速掌握所学的知识理论。譬如：在学习《学前教育学》第三章有关 学前教育的基本要素“教师”内容，可以结合《幼儿园教师专业标 准》和个别教师粗暴对待幼儿的相关新闻报道，引导学生运用自己 所掌握的知识为基础来展开进一步的分析、 （上转第１０４页） 高等教育 ２０１５．０５ 科方法去学习、研究。学者们的理论成果是通过一定的学科研究方 法得出来的，教师进行理论分析也运用了一定的学科研究方法，但 是，如果我们疏于介绍与分析方法的使用，学生在学习过程中往往 论文等作为作业形式与学生考核方式之一来推动学生的课外阅读。 第二，充分利用网络资源推进课外学习。 是利用多种网络形式建立师生的课外互动。微博、微信、Ｑ 一是接受知识性内容为重，方法的学习与运用为轻。就如大厨端出美 味佳肴，食客能品尝到食材，却不懂炮制方法。而师生之间的教 学，不仅要授之以鱼，亦要授之以渔，因此强调理论教学过程注重 学科研究方法与研究过程的介绍与分析。如：在讲授“个体社会化 理论”的内容时，需要对每一思想家的历史背景、思想家的经济地 位、阶级地位及其研究过程、方法进行分析。在此基础上，还需要 群等多种网络形式为师生课外的提问答疑、讨论交流、分享资源提 供了极大的便利。关键是教师在网络交流平台中要起到组织者的作 用，除了答疑与分享资源，要善于抛出问题、引起讨论、适当总 结，营造活跃、热闹的学习讨论、交流的氛围。 二是充分利用《社会学概论》精品课程等教学网络资源，为 学生课外学习提供参考书目和复习思考题等，补充和丰富了课堂教 学的参考资料。 三是利用政治学学术网站与名家博客等网络资源学生课外学习 提供高质量的资源。如“马克思主义社会学研究专题网”、“中国 社会学网”、“社会学视野”、“中国农村研究网”、“共识网”、 对不同理论观点的合理性、局限性进行辨证分析，作到有理有据、 全面客观。 （三）构建互动课堂，培养学生的“述议”能力 构建互动课堂的方式，已经有很多学者作了有益尝试，提出了 “引导讨论”式、启发式、辩论式、师生角色互换式等等，这都值 得我们在课堂中学习应用。值得重视的是，构建互动课堂不能仅仅 是为了活跃课堂气氛、增加学习的生动性、有趣性，更要立足于培 养学生的“述议”能力，提高学生的明辨、批判和创新等思维水 平。例如，在介绍了非马克思主义社会观与马克思主义社会观之 后，可以让学生用自己的语言表述社会的概念，可以鼓励学生对不 同的界定进行发言，讲出自己赞同或者反对的理由。在涉及到观点 评价的讲述时，还可以让多个同学针对彼此的看法进行发言，以更 深入明了观点的逻辑。“述议”能力的锻炼，能够培养学生在表达 思想观点时拥有清晰的概念、严密的逻辑、有力的论据和明确的观 “爱思想”等学术网站吸取了大量的学术研究成果和前沿动态信息 等，大大丰富了课堂教学内容，让学生及时了解到学术界的新成 果和新动向。一些学者、专家在自己博客中的精湛论述往往就是社 会学中的理论难题与现实难题，可以从某种程度弥补教材未能够及 时反映社会生活变化的不足，有利于提高学生运用理论分析现实社 会现象的能力。 三、结语 教无定法，贵在得法。虽然学生存在着一些普遍的学习困难， 但在具体的教学实践过程中，还是由教师根据自身的授课风格、所 拥有的资源和学生的能力与专业要求不同，依据课程的内容多种方 法组合运用，减少教学目标和学生认知间的差距，以提高教学 效果。 （作者单位：广东石油化工学院文法学院） 参考文献： ［１］郑杭生．社会学概论新修．［Ｍ］．北京：中国人民大学出 版社．３０１３．４—４． 点，这十分重要。“凭借这种思维，在了解必要的预备知识后，对 于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结 论；对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。” （四）教师引导、推动学生的课外学习 课堂教学效果的取得与巩固，少不了课外学习的配合。教师应 该通过多种方式引导、推动学生的课外学习。 第一，推动主题阅读，夯实理论功底。 阅读是培养学生自主获取知识能力的重要途径，也是培养理论 思维能力的基本载体。针对学生阅读经典的困难，教师一方面可以 ［２］史红斌．《社会学》课程在非社会学专业学生中的教学实 效性思考． ［Ｊ］．吉林省教育学院学报（社会科学版），２０１０，８ （２３６）：４３—４４ ［３］王正文．运用实践教学法，提高社会学教学的实效性． ［Ｊ］．教育探索，２００７，２（１８８）：４０—４１ 根据教学内容少而精地选择一些经典的章节先教师导读再学生阅 读，另一方面也可以以学科发展前沿与中国社会发展热点、难点为 依托，推荐学生阅读一些比较具有影响力的学术论文。还可以通过 举办“社会问题我关注、“读书笔记大赛”等常规性的学生素质拓 展活动为学生提供阅读交流、提高的平台。也可以以读书笔记、小 ［４］黄朝阳．加强批判性思维教育培养创新型人才．［Ｊ］．教 育研究，２０１０，５（３６４）：６９—７４． （下接第ｌ１６页）思考，从而将案例中列举的问题解决，进而也可 以巩固所学的知识点及时发现自己学习的不足。 （四）通过专业实习，提高学生解决问题的能力 参考文献： ［１］陈华．参与式教学法的原理、形式与应用［Ｊ］．中山大学 学报论丛，２００１ ［２］张尚宇．积极推广参与式教学法深化“两课”教学改革 结合每学期两周的幼儿园见实习，我们将一些重要的知识点以 实习任务书的形式发放给学生，要求学生在实习期间加强观察，填 写幼儿园一日活动观察表，主动参与幼儿园区域活动的设计和组 织，亲身体验和感受相关理论在实践中的应用，通过学生之间的交 流和教师的指导，提高学生发现问题，解决问题的能力。 此外，教师还可以把重要的知识点以微课的形式制作并呈现， 把学生角色扮演、幼儿园实习、教学活动组织等过程拍摄记录下来， 学生课后可以自由观看、小组讨论学习，提出改进意见，以便更好地理 解和掌握《学前教育学》理论知识，同时提高实践操作能力。 （作者单位：广州市番禺区工商职业技术学校） ［Ｊ］．焦作工学院学报（社会科学版），２００２ ［３］娄祖安．参与式教学法的涵义及特征［Ｊ］．科技信 息．２００９ ［４］陈向明．在参与中学习与行动——参与式方法培训指南 ［Ｍ］．北京：教育科学出版社．２００６ ［５］张尚宇．参与式教学法在《思想道德修养与法律基础》课 教学中的运用［Ｊ］．教育理论与实践．２０１０ ［６］窦全能．案例教学法在学前教育学课程教学中的运用 ［Ｊ］．兵团教育学院学报，２０１３