第３２卷第２期 Ｖ０Ｉ＿３２ Ｎｏ．２ 开封教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１２年６月２０日 Ｊｕｎ．２０ ２０１２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—９６４０．２０１２．０２．０３４ 深化课改理念构建高效课堂 刘 岩 （开封市化建中学，河南开封４７５００２） 摘 要：随着新课标的颁布和实施．基础教育已经站在课改的前列，担负起“更新理念、转变方式、重建制 度”的重任。“一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。历史教师要积极融入课改中去，探索构建优质高效 的历史课堂，要做学生成长的合作者和引导者，帮助学生确立明确的学习目标，培养学生的主体意识，培育学 生的学习能力，关注学生在学习过程中情感、态度、价值观的提升，让学生真正感受到学史的快乐和真谛。 关键词：历史：新课改：高效课堂 中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９６４０（２０１２）０２—００９８—０２ 随着新课标的颁布和实施，新课程改革逐步深 什么弊端？２．科举制诞生于哪个朝代？隋文帝和隋炀 帝分别作出了哪些贡献？科举制为吏制带来了怎样 人，基础教育已经站在课改的前列。担负起“更新理 念、转变方式、重建制度”的重任。“一切为了学生的 发展”，这是新课改的核心理念，它要求一线教师要 的变化？３．唐朝如何完善和发展科举制？科举制的利 弊有哪些？为什么被废除？４．你对现行的考试制度和 方法有什么合理化的建议？通过完成预习并在课堂 上展示，使学生带着疑问和好奇进入学习过程，能激 发学生主动参与教学的热情和创新思维能力，大大 提高课堂学习效率。 第二，设计精彩的“导入”，为高效课堂“铺垫”。 “良好的开端是成功的一半。”精彩的导入是优 做学生成长的合作者和引导者，帮助学生确立明确 的学习目标，选择高效的“绿色通道”，弘扬、培育学 生的主体意识．培养学生的学习能力，关注学生在学 习过程中情感、态度、价值观的提升。在历史课堂教 学中，如何让学生感悟、体会、思索学史的快乐和真 谛？如何构建优质高效的历史课堂呢？ 第一，把好预习第一关，引领学生高效学习。 课前预习是优质高效课堂的第一步，是求知过 程的良好开端，是对新知识预先了解、求疑、思考的 主动过程。它能培养学生的自学能力和创新意识；能 扫除学新知识的障碍。提高学习质量；能提高学生的 学习积极性和针对性；能扭转“学困生”的被动学习 质高效历史课堂的前奏和序曲．它既能调动起学生 的学习积极性和好奇心．又能创设出引人入胜的教 学情景，所以，导入设计要融知识性、艺术性、趣味性 于一体。 例如：在学习“民族政权并立的时代”这一课时． 在学生预习的基础之上．教师可以这样导课：同学 局面，使他们成为学习的主人。所以，课前预习有助 于引领学生探讨教师设计的层层深入的问题，从而 帮助学生对主干知识形成良好的结构，加深对知识 们，老师先给你们讲一个青牛白马的小故事（略），这 个美丽的传说描述的是我国古代哪个少数民族的起 源呢？（激发学生的兴趣）契丹族和党项族在我国历 史上有什么作为？（设疑，激发学生思考）你们知道 的理解和巩固。在具体操作方式上，教师可以要求学 生以四人小组为单位，预习课文、查阅资料、完成预 “陈桥兵变”和“杯酒释兵权”的历史故事吗？（故事 略）赵匡胤建立了什么政权？（学生很兴奋，异口同 习作业，每节课前轮组抽查并批阅。这样．可使课堂 的教与学充满活力、有的放矢、事半功倍。 例如：在学习“科举制的创立”这一课时．教师可 声：北宋）那么，辽和北宋是被哪个政权灭亡的？这个 政权是由哪个少数民族建立的？（通过预习，学生能 回答出）你们知道岳飞抗金的故事吗？秦桧为什么要 陷害岳飞？（设疑，激发学生的求知欲）带着这些问 以这样设计预习问题：１．科举制诞生前。政府是采取 怎样的方式和标准选拔官员的？这种选官制度存在 收稿日期：２０１２—０３—３０ 作者简介：刘岩（１９６Ｏ～），女，河南开封人，开封市化建中学一级教师。研究方向：中学历史教学。 ・９８・ 题，让我们一起来掀开历史的画卷．共同走进那“民 族政权并立的时代”。（学生精力集中、兴趣盎然）可 见，好的开端是“未成曲调先有情”，它扣人心弦、渗透 主题、激发潜能，是引发兴趣的“点火器”，能为优质高 效课堂起到“铺垫”作用，也能为学习新课创造心理准 备，使学生渐人佳境，情绪饱满地投入课堂教学。 第三，巧用教学方法，让预设在高效中生成。 孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者”。课堂教学是师生的“双打配合”和思维的“有效 碰撞”，所以，教师要充分尊重学生的主体地位。发挥 学生的主动作用，采用现代化的多媒体教学手段．根 据不同的教学目标和教学内容创设出最能调动学生 主动参与、积极感受的历史教学情景，通过自主学 习、讨论交流、合作探究、创新应用、知识拓展等环节 来巩固原有的认知结构，使学生在“乐学”、“好学”的 氛围中完成学习过程。 例如：在学习“繁盛一时的隋朝”这一课时，可以 采用以问题为中心的探究式教学法，通过层层深入 的问题情境、使学生置身其中，探究并解决一系列环 环相扣的问题。同时，引导学生将本节课获得的知识 进行整合。具体地讲，首先让学生分小组展示预习效 果。然后用历史朝代演进图片来导人新课：从夏商周 直到魏晋南北朝循序渐进，学生面对生动的历史画 面．可以一目了然地知道这一时期国家的统一和分 裂的过程。接着，出示人物图片并讲述隋朝的开国皇 帝隋文帝“变周为隋”的历史故事，拉近学生与课本 的距离。再出示地域图，让学生直观感受隋朝的建立 和灭陈后的南北统一。这样的情景，一下子就激发起 学生的好奇心和求知欲，调动起学生的学习主动性， 顺利进入自主学习环节：１．隋朝的建立和南北统一 的过程：２．隋朝前期出现繁荣局面的原因；３．大运河 的开通等，使学生掌握主干知识。在此基础上，组织 四人小组讨论交流：１．从三国到隋朝的阶段特征是 什么？２．隋朝为什么能够完成统一大业？其意义是什 么？３．隋炀帝为什么能够开通纵贯南北的大运河？大 运河的开通有什么积极作用？通过小组竞赛的方式， 展示讨论的结果，教师应及时给予点拨和评价，让学 生感受成功的喜悦和学习的快乐，使其认知和思辨 能力得到提高。之后，教师出示图片和资料，引导学 牛用合作探究的方法，突出重点、化解难点：１．隋朝 为什么要开凿大运河？２．繁盛的隋朝因何灭亡？可以 让同学们直抒胸臆、各抒己见。还可用学生喜闻乐见 的辩论方式结束对新知识的学习：正方——大运河 的开通利大于弊；反方——大运河的开通弊大于利。 在和谐、热烈、积极的氛围中，师生达成共识，完成三 维教学目标，并由此培养学生的辩证唯物主义和历 史唯物主义史学观点，帮助学生树立正确的情感、态 度和价值观。最后，教师可用归纳法对本课作小结． 强调指出“繁盛”和“一时”的意义，让学生回味在彩 色的图表中。在这样的课堂教学中，教师只是学习过 程的引导者和合作者，只需点拨和精讲，把时间和空 间都还给学生，让他们成为课堂的主人。 第四，精选巩固练习，突显高效课堂的成果。 课堂的巩固练习要讲究策略和方法，要创设出 新的问题情境，使模糊的概念明确、课程的主线清 晰、凌乱的知识有序。巧妙设计的练习题要具有基础 性、递进性和发散性，能唤醒学生天性中蕴藏的学习 潜能和探索冲动，使学生能灵活地迁移、综合地运用 所学知识，这是重建评价机制的具体表现，也是实现 高效和优质教学的落脚点。 例如：在学习“繁盛一时的隋朝”这一课后．教师 可以这样设计巩固练习，精选两道基础单选题、两道 难度较深的单选题．一道关于大运河的填图、填空 题。一道训练发散思维的题：秦朝、隋朝有什么相同 和不同点？一道知识拓展题：试用歌谣等形式把大运 河的一条、二长、三市、四段、五河的特点编进去，下 节课在班内交流。 “在有限的教学时间内，创造出最高的教育成 果”，这是教师坚持追求的目标和不断探讨的课题。 新课程要求每一节课，既能体现出“以人为本”的新 理念，又能反映出“转变学习方式”的新目标，还能体 现出教师的教学智慧和技巧．引导学生自觉、自愿地 投入学习过程，使课堂精彩有序、趣味横生、充满活 力。这样，期待已久的优质高效的历史课堂将会“水 到渠成”。 参考文献 ［１］李 琴．教师如何让课堂更加生动有趣［Ｍ］．长春：吉林大 学出版社．２００８． ［２］方国才．新课程怎样教得精彩［Ｍ］．北京：中国科学技术出 版社．２００６． ［３］冯长运．全日制义务教育历史课程标准教师读本［Ｍ］．武汉： 华中师范大学出版社。２ｏｏ３． ［４］张一平．初中历史新课程教学法［Ｍ］．北京：首都师范大学 出版社．２００４． （责任编辑：孟欣） ・９９・