小学英语语法教学之我见

小学英语语法教学之我见

作者：李秋丽

来源：《教育教学论坛》2014年第47期

摘要：语法教学一直是小学英语教师们困惑的问题。本文结合冀教版小学英语教材，围绕小学英语语法教学的原则、方法和模式，介绍了几点做法。 关键词：冀教版；语法教学；教学原则；教学方法；教学模式

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0107-03

众所周知，语音、词汇、语法是语言学习的三要素，事实上人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。因而，语法是帮助实现交际目的的手段。需要指出的是，在小学英语语法教学中，教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，不是要他们掌握一系列的语法术语，而是为了培养儿童运用英语的能力。本文结合冀教版小学英语教材，从小学英语语法教学的原则、方法和模式三方面谈谈我自己的认识。 一、小学英语语法教学的原则

1.情境性原则。“词不离句，句不离篇”是小学英语教学的一个普遍规律，同样作为词汇、句型运用规则的语法教学也不应该孤立地进行，教师应将语法知识的呈现和真实有效的情境结合起来。通过设计、创造交际性语言环境，以教学内容为中心，组织真实的交际活动，把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言。例如在进行一般将来时态的教学时，教师可以这样处理：T：What am I doing？（教师拿起粉笔边画直线边问学生）S：You are drawing.T：Yes，I am drawing a line now. Next I am going to draw a triangle.（教师随即画了一个三角形）Next I am going to draw a square.（随即画了一个正方形）What am I going to draw？（教师将该句型板书）S1：You are going to draw...（教师每次画一两笔，让学生继续猜，直到他们猜对为止）这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去感知语言，让他们在玩乐中潜移默化地使用学习了一般将来时态，同时明白了它的意义。 2.操练性原则。语言的学习，离不开实践和反复操练。小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。再以将来时态的教学为例，学习完“be going to do”句型后，教师可以鼓励学生结合周六周日的活动计划，创编小对话，与同学讨论双休日的活动打算。此外学生还可以My Weekend为题写一段小作文。这种训练综合性强，有一定的高度和难度，有效地培养了学生的语言输出——说和写的能力。因此，语法教学过程中教师一定要注意启发学生联系生活实际替换扩展，充分体现语法教学的操练性。

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3.趣味性原则。孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的学习不能引起他们的学习热情，而语法的学习相对枯燥和乏味，从这一点上看，小学英语语法教学中应避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语法规则。利用直观课件或歌曲、歌谣呈现和操练语法项目，是很好的方法。如冀教版小学英语教材五册第21课，首次呈现了有关比较级的语法知识，在学生掌握了基本的语法句式之后，教师可以仿照《蜗牛与黄鹂鸟》的歌曲，将本课的语法句型编入歌曲中：A train，a train is fast. A bus，a bus is slow.A train is faster，faster than a bus.这首歌曲深受孩子们的喜欢，熟悉的旋律，朗朗上口的歌词，激发了孩子们的学习兴趣，有效地巩固了孩子们的课堂所学。 二、小学英语语法教学的方法

在小学阶段，英语语法主要体现在各种套语、句型以及为这些套语、句型而设计的活动中。教师应设计一系列含有语法点的交际活动，使语法点与交际性语境结合起来，通过交际性练习让学生在真实的语言环境中掌握语法规则。下面我结合一些活动，介绍几种小学英语语法教学的方法。

1.用自编童谣记语法规则。“语法通常是指有关语言正确性与规范性的使用规则，是人们正确表达思想的规则依据。”可见语法的学习涉及众多语法规则。对于小学生而言，这些语法规则是抽象和枯燥的，那么怎样帮助学生掌握这些语法规则呢？小学生的年龄特点决定了他们活泼可爱，而朗朗上口、合辙押韵的歌谣恰恰迎合了学生们的心理和口味，因此将枯燥的语法规则编入富有动感、有韵律的歌谣中，不失为帮助学生记忆语法规则的有效手段。冀教版小学英语教材第四册第二单元，安排了序数词的学习，为了帮助学生更有效地掌握有关序数词的语法规则，我在教学中编创了这样的歌谣：英语序数词不难记，掌握规则就容易，1，2，3，单独记，字母“th”从4起，8去“t”，9去“e”，拿来“f”代“ve”，10以上的整十数，“y”要用“ie”来替，结尾的“th”莫忘记。要是碰上几十几，只变个位就可以。除此之外，动词的现在分词、人称代词、物主代词等也可以编出相应的歌谣。我觉得采用这样的歌谣形式颂唱、记忆语法规则，形式活泼，易于上口，好学好记，比枯燥机械的题型操练效果要好得多。

2.用表格教语法知识。冀教版小学英语教材七册第一单元安排了名词性物主代词的学习，而之前学生已经学习了形容词性物主代词及人称代词，这样学生非常容易将物主代词和人称代词相混淆。这种情况下，教师可以两类词合二为一，为学生呈现如下表格：

此表格中每一个单词不再是孤立出现，学生比较之后拎出来的单词都是一串三个，对号入座，学习效果非常好。

三、小学英语语法教学的模式

众所周知，语法的教学是枯燥而乏味的，作为小学英语教师，我们如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？下面以第八册第20课《Tomorrow We Will Work and Play》为例，谈一谈小学英语语法教学的模式。

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1.引入与呈现阶段。该阶段是语法教学的第一阶段，教师可以利用实物、图片、小诗、歌曲或者多媒体课件等引入某一语法现象。例如在执教这节课时，我以自然的师生问候导入：T：Hello，everyone！How are you？S：Fine，thanks. And you？T：I’m happy today. Because I am going to teach you English and you are going to learn English from me. Are you happy？S：Yes.T：I’m happy.Because I will teach you English and you will learn English from me.课的开始，由自然的谈话引入将来时态的学习，激活了学生的生活体验，从而有效地唤起了学生的表达欲望。由学生已经掌握的be going to句型入手，让学生在概念上温故而知新，为will的教学做好了铺垫。

2.操练与模仿阶段。“语言的运用涉及陈述性知识和过程性知识。学生通过有意识的操练可以促进知识运用的自动化，实现陈述性知识向过程性知识的转化。”在导入了由will引导的一般将来时态后，我们可以设计有关的语法操练：第一项属于机械操练，让学生完成快速替换练习：T：Who can say sentence like me？S1：I will wake up at 6：30.S2：I will wash my face 6：40.S3：I will eat breakfast after that.…这样的操练既激发了学生们的参与热情又有效地练习和巩固了一般将来时态的句型结构。第二项是让学生在小组内完成接龙游戏：S1：I will wake up at 7：00 tomorrow.S2：I will eat breakfast after that.…在意义操练的基础上，进一步加大难度，将语言与生活相联系，培养了学生的综合语言运用能力。

3.归纳与总结阶段。小学阶段开展语法教学不是从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，最后让学生在理性认识的正确指导之下再进行语言实践。接下来，教师引导学生在观察大量语言材料和进行充分的语言实践的基础上，通过探究式的学习，让学生自己去发现由will引导的将来时与由be going to引导的将来时的联系，同时通过师生之间的交流对话，教师逐步启发和引导学生发现了由will引导的将来时的两种回答方式。T：I will play in the park after school. Will you play with me？C：Yes.T：Yes，we will. Follow me，please.（相机板书）T：（hold up skipping rope and say to S1）Will you skip？S1：Yes，I will.

T：（hold up some flowers and say to S2）Will you pick some flowers for me？S2：No.T：No，I will not. Because we can’t pick some flowers in the park. Follow me，please.C：No，I will not.（板书）T：Will you pick some flowers in the park？C：No，we will not.T：We can also say“No，we won’t.”

4.交际与运用阶段。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践。在课堂中的最后一个环节，我安排了交际性操练，让学生通过小组问答，完成表格：

在意义操练的基础上，教师向学生提供了一个有趣的话题：谈谈我们的暑假，让学生进行有意义的交际活动。这样的教学给学生提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中运用了所学的语法知识。

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总之，在小学阶段，语法教学应结合学生的心理年龄特点，遵循语法教学的原则、方法和模式，科学而有效地培养学生的语法意识。 参考文献：

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