师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字?
生：大。
师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。
（生用各种动作表示“大”）
师：你们觉得谁表演得最像？
生：第二个同学最像。
师：像在哪里？
生：她用身体把“大”的意思做出来了。
师：原来“大”是一个伸开手臂、岔开两腿、站立着的人，对不对？这样的形状跟“大”字差不多,这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？
生：我觉得这样也能表示“大”。
师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。
师：我在这个用“大”表示的人的上面加一横，这是什么字呢？
生：天。
师：这一横代表什么呢？
生：代表天空。
师：（板书：天）好，咱们就来说说天。
生：天是蔚蓝的。
生：天是无边无际的。
师：看我在这个用“大”表示的人的下面加一横，认识这个字吗？
生：不认识。
师：这个字呀，后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书：立）。
师：下面这一横表示什么呢？
生：代表大地。
师：这个人就站在了大地上（板书：地）。我们简单地聊聊“地”，你觉得“地”怎么样？
（生答略）
师：广袤的大地是我们祖祖辈辈生活的家园。当然，地不经意地一抖动，也会给人类带来灾难。同学们想一想，为什么古人要把表示人的“大”字放在天之下、地之上呢？
生：因为有个神话叫“开天辟地”，那个人代表盘古，他手托起的是天，脚踏着的是地。
师：也许古人造字的时候就是这么想的，人本来就是在天之下、地之上生活的。
师：今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。
生：开天辟地。
师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？
生：神话故事。
师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？
生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后，他的身躯化成了万物。
师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》的神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？
生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。
师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？
生：讲给他们的孩子听。
师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？
生：又讲给孩子听。
师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？
生：流传。
师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？
生：想。
师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。
师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。
师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这4位讲述者中你最喜欢的一位。
（4位学生按故事的先后顺序站到台前）
生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。
师：依你理解，口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？
（生答略）
师：让我们把掌声送给4位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以才让我们觉得听神话故事是一种享受。
师：你觉得《开天辟地》故事什么地方最有意思？
生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。
师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神）
生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。
（板书：化身）
生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。
生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。
师：课文中告诉我们，宇宙还没有分开之前像什么？
生：像个大鸡蛋。
师：你对混沌的蛋感兴趣？（板书：蛋）
师：你觉得这个蛋有意思在哪里？
生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。
师：那混沌一团会是什么样的呢？
生：乱七八糟的。
生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。
师：你觉得它是什么样的？
生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。
师：混沌一团是啥样的呢？
生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。
师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（ppt显示课文片段）
生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写得很仔细，所以我对这段感兴趣。
师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？
生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，大神的神力很强，我觉得大神很有意思。
师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？
（生答略）
师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？
生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。
生：我对大神产生了几分敬意。
师：只有几分敬意？
生：很多敬意。
师：那你说一句话来赞美他。
生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。
师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？
生：顶天立地。
师：他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化身很有意思，它有意思在哪儿呢？
（生答略）
师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化身以后，化成了天地万物。（播放大自然景色录像）
师：你们觉得盘古垂死化身以后，化成了一个怎样的世界？
（生答略）
师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？
生：不是。
师：它那么美丽，充满生机，那么有规有序。盘古真得很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化身以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？
生：有意思。
师：喜欢神话故事吗？
生：喜欢。
师：这个神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？
（生答略）
师：（板书：神奇）
生：神话故事都是一代一代人传下去的。师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？
生：他是威力无边的。
师：（板书：超凡）当盘古化身成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？
生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。
师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化身的神奇浪漫为神话故事拓展出无尽的想象空间，神话真得很伟大。我们把这个神话故事完整地讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。
师：接下来让我们进行第二轮讲述，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。
（这位被推荐的同学把故事讲得非常棒）
师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是——
生：团长。
师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？
生：是我们的祖先。
生：是我们人类。
师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（ppt显示远古时代的场景）
师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀？于是先民们就大声地问天空——
生：这天是哪儿来的呀？
师：他们看着脚下的大地大声地问——
生：这地是哪儿来的呀？
师：他们看着这天上的太阳，百思不得其解地高声问——
生：这太阳又是哪儿来的呀？
师：他们看着江河疑惑不解地问——
生：江河是从哪儿来的呀？
师：他们对着高山大喊——
生：高山是哪儿来的呀？
师：然后他们还要问自己——
生：我们是哪儿来的呀？
师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古——
生：也许他正睡在里面，有一天醒来把天地开辟了，头顶天，脚踏地，处在天地之间。
师：也许盘古死了，这天上的太阳——
生：是他的左眼。
师：明媚的月亮——
生：是他的右眼。
师：是呀！这天上的风和云呢？
生：是他呼出的气，他的声音是轰隆隆的雷霆。
师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了——
生：开天辟地的故事。
师：同学们，你们觉得这想象怎么样？
生：我觉得非常有意思。
生：我觉得很伟大。
生：他们的想象很丰富。
师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么合理，你看这口中呼出的气——（ppt显示最后一段文字）
（学生齐读）
师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们身体的各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么真实、那么自然，先民们真得太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？
（生答略）
师：你们刚才所说的神话故事，是咱们世界上最具代表性的创世神话。地球这么大，除了咱们汉民族有创世神话以外，其他的民族也有他们的创世神话。咱们同学课前也读了一些，我们就从最具世界代表性的创世神话中选择一个读出来。下面我们进行第三轮的讲述。
师：这么多的神话故事当中你最喜欢的、最感兴趣的是哪个神话？有的创世神话非常长，所以同学们在讲的时候，可以缩减一点，重点讲清楚世界是怎么来的，行吗？我建议你们讲述前准备一个开始语，然后往下讲。好，开始。
（生答略）
师：太棒了！简直是一次非常愉悦的享受。你看，我们不仅听了中国的《开天辟地》神话故事，而且听了这么多的创世神话，真是一个故事大会呀！让我们再一次把掌声送给他们。
师：同学们，今天课上我们听了、讲了这么多的神话，有没有发现什么问题呀？
生：我发现世界没有开辟之前，宇宙都是混沌一团的。
生：多数神话都会出现一个神，那个神开辟了天地。
师：同学们，世界上有那么多的创世神话，而在远古时代，地球这么大，有火车吗？
生：没有。
师：有飞机吗？
生：没有。
师：有现在的电话联系吗？
生：没有。
师：在信息这么闭塞的远古时候，在地球的不同角落，却同时出现了这么多的伟大的创世神话，而且有的相同，有的不同。课后同学们可以作这么一个比较，这些神话故事和中国的《开天辟地》比，有哪些相同的地方，又有哪些不一样的地方。
师：同学们，先民们用伟大的想象，在世界的各个角落创造了一个又一个的世界是怎么来的幻想，也创造了一个又一个的创世神话故事。现在当我们读到一首首描写天地的诗文时，我们总会想起那一个个伟大的创世神话。让我们一起听这首不断传唱的《敕勒歌》（音乐起）。在那高远的苍天下，在那浑莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之间，世世代代地生活下去。（师生配乐朗诵）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：同学们，神话故事表达了人类的儿童时代对世界是怎么来的一种最天真最纯朴的追问，这就像我们小时候会问“妈妈，这是什么呀？”“妈妈，这是哪儿来的呀？”这种追问在本质上是很相似的。世界的起源也许应该用科学来解释，神话的解释也许是不科学的，但是，先民们对天地怎么来的这种无穷无尽的叩问的精神是不朽的，它激励我们也像先民们那样不停息地去揭开世界的秘密，让这伟大、古老而不朽的神话故事，用我们口耳相传的方式，一代一代地传下去。最后，让我们一起来吟诵一首流传于民间的盘古歌谣，来结束我们的课。
（师生齐诵《盘古歌》）
师：下课！
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