【教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。
课标关于第二学段阅读教学的要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的生字词学习将由学生家预习完成；可能学生在理解关键词句上存在一定的难度，在本课中将引导学生联系生活经验和上下文理解词意，从而与他人交流自己的阅读感受；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到人们为保护燕子表现出来的博大的爱心；学生已经有了一些保护环境的概念，学习本课可以增强他们的环保意识。
【教学目标】
1、会认11个生字。会写14个生字。学会破折号和冒号的用法。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。训练学生的朗读能力。了解课文的主要内容。能体会关键词句在表情达意上的作用。
3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
【教学理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意。加深对课文词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学过程】
第一课时
一、新闻激趣、导入课题
1、播报新闻：
师：今天老师给同学们带来了一条国际重要新闻，你们听……（cai 展示地球仪欧洲的瑞士，放大地形图。）
“瑞士电台向市民播报一条重要新闻，近日瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，生命垂危。政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，把它们送到火车站。”
2、揭示课题：
师：燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。
（学生读题、审题。）出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列。（让学生明白燕子专列究竟是什么。）
3、检查预习情况：
出示生词：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
⑴ 学生提醒预习时发现的难读的字。
⑵ 学生齐读。
⑶ 交流个别形难点。如“骤”字。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。
2、师：这么感人的故事，你们愿意来读一读吗？要求：把课文读正确、读通顺。
想想课文主要讲了一件什么事？（学生自由朗读课文。）
3、全班交流。
三、细读课文，读中感悟
1、略读第一段：
师：谁来说说，你都知道了些什么？
（指名说。）随机指导破折号的用法。
2、顺学而导：
师：书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（指名用课文中的语句回答。）
出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。简单了解冒号的用法，理解词语“气温骤降”、“ 长途跋涉”、“ 濒临死亡”。
观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）。再次朗读。
师：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方。能做出这样的决定真是（生：了不起！）
3、汇报交流：
师：你还觉得谁了不起？
⑴ 感悟居民们的了不起：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：说说这些带点的词语，你感受到了什么？
（学生谈感受。）
师：将你们的感受用朗读表现出来。满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
（学生再次朗读。）
师：居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。也让我们感受到了他们对燕子的（生：关爱。）
⑵ 感悟贝蒂的了不起：
出示文字：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：同学们，我们读了这段话，细心的同学会发现，都在写一个字。（生：冷）
学生体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红。
（学生配乐朗读。）
师：你想对贝蒂小姑娘说些什么？
（生自由畅谈。）
师：在这样天寒地冻的恶劣天气中，她却能够和大人一起，不畏寒冷，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子。我们感受到了贝蒂对燕子的（生：关爱。）
4、想像说话：
⑴ 师：人们着急地帮助燕子也好，救助燕子也好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为有了这些爱，燕子们都得救了！
（多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。）
请同学们齐声朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（学生配乐朗读。）
⑵ 想像说话。《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
（指名说。）
四、品读全文，升华情感
1、生齐读课文。
2、师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，出示这段话。）
第二课时（略案）
一、继续指导有感情地朗读课文
二、积累好词佳句。并试着背一背自己喜欢的段落
三、创设情境，指导写话
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢？请用几句话写下来吧！
2、学生自主写。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
四、指导写字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
五、交流有关其它的爱护动物的故事
1、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
2、总结： 这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
六、作业超市
1、继续进行综合性学习。
2、爱讲故事的你，把这个故事讲给周围的朋友听，让他们也增强保护环境的意识。
3、爱画画的你，可以把课文中或你想像到的感人场面画下来。
4、爱写作的你，可以将其他救燕子的场景写一写。
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