维普资讯 http://www.cqvip.com 苎壹 Ｎｏ．４ Ｔ［ＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒｉｌ ２００８ －－＿＿Ｉ 【ｊ 同 中民歌教学的思考与实践 罗文君 摘要：在鉴赏教学中发现，高中生中有相当部分的人对民歌不喜欢听．不会唱，不愿去了解。怎样改变这种状况，让学生学会鉴赏民 族民间音乐中的民歌，应是当前音乐教学改革中值得思考和实践的课题。 关键词：高中音乐 民歌教学 中图分类号：Ｇ６３３．９５１ 文献标识码：Ｃ 文章编码：１６７２—８１８１（２００８）０４—００９３—０１ １ 拉近学生与传统民歌的距离 只能说明是广东劳动人民的智慧表现．分析音乐要素：运用４／４ １．１ 以“唱家乡的歌”为题进行民歌演唱交流活动 拍子，只用６、１、２、３四个音．而且每个小节的节奏时一样的：ｘ 在准备阶段．向学生提出要求：唱自己家乡的民歌，演唱形 ｘ ｘ ｘ。这首民歌运用了最简洁的四个音、最明了的节奏，却这 式不限，可个人唱也可自由组合，并能简要地向同学介绍所唱民 么完美地表达出了劳动人民的心情……教学中遵循了先感性后 歌．也可拿出录音录像给同学欣赏。让学生把自己家乡的民歌带 理性的原则，将情感体验放在了首位，可以达到事半功倍的好效 到课堂中与其他人一起分享．在交流中多数人都很开心、快乐， 果。 认真地商量设计、排练，体现了主动性，调动了每位学生参与的 ３重视学生学法的灵活创新 积极性和自豪感，同学们中的广州人唱起了《落雨大》、《落水 “参与、合作”是民歌教学中的最有效手段，这种教法的运用 天》、《月光光》等民歌，这次交流活动取得了意想不到的好效果， 能让学生由学习民歌的被动角色转变为主动角色。学生可通过 对每位演唱者都报以了热烈的掌声。交流演唱会后很多人还写 课内的学习．在课余的音乐生活中自主地学习、探究．从而对民 了短评．短小的文章十分感人．很多人说：“我认为民歌很好听。” 歌知识文化有更为丰富的认识。对于学法要创新多样，笔者尝试 这种活动使学生唱民歌的兴趣大增．消除了“不好听”的感觉．在 了以下做法： 民歌教学中迈出了艰难的第一步。 ３．１ 可以小组为单位进行各种形式的民歌学习。 １．２“家长民歌演唱会” ３．２进行单一专题的分组探究学习 现代教育的理念指出：充分利用社会资源，渊动一切可以利 教师课前预先从多个角度设计多个专题，如“广东民歌”“客 用的社会力量．执教者采用“请进来”的学习方法。首先．在同学 家山歌”、“蒙古民歌”、“新疆民歌”……教师与学生共同探讨设 中进行调查摸底，在班里动员学生邀请会唱民歌、粤曲的家长、 定该专题探究线索．如广东民歌的探究线索为：广东民歌的代表 朋友、熟人到课堂上来，为同学们演唱；教师邀请了一位客家山 作品——广东民歌的特点——广东民歌分类——广东民歌的相 歌手来到同学巾．教客家话．唱客家山歌．同时也请了其他学校 关文化等等，确定探究路线后就把任务分配到各个小组去，让学 会唱民歌的老师来到课堂上。教师带头唱自己家乡的歌，教室内 生通过收集资料、小组讨论等方式各自去寻找答案，最后再回到 充满了民歌声．盛况空前．将唱民歌活动推向了高潮．完全改变 课堂上进行交流反馈．师生共同学习．效果十分理想。 了以前那种民歌唱不起来的状况．学生变了．由“不想唱”变为 ３＿３用民歌旋律为素材．进行歌曲创作 “我想唱”．由觉得“不好听”变成“很好听”…… 学生可Ａ由组合进行歌词创作，有位同学用《月光光》的旋 １ｌ３认识、感悟、传承民歌的价值 律改变了拍号后用３／４拍子创作一首《广州青年圆舞曲》，还很自 为了让学生了解认识民歌的真正意义与价值．笔者从学生 信地为大家进行了演唱，得到了全班的掌声鼓励，同学们也唱了 熟悉和会唱的．当代十分流行的创作歌曲人手，让学生发现了解 他创作的歌。在创作过程中同学们更强化了民歌旋律熟悉，从思 这些好听的歌．具有哪些地方的民族风格．它与哪首民歌之间的 想感情上对民歌产生好感和喜爱。 密切关系。 用民歌旋律为创作素材．鼓励个人创造新歌，一种为教师提 ２在民歌教学过程中进行积极多样的体验 倡短小的民歌旋律，如《月光光》等；另一种做法就是取其民歌的 ２．１重视对民歌风格的体验 音调，如：“飞歇”中的“１、ｂ３、５”三个音进行创作，日本民歌《樱 民歌的风格是在民族、地域、历史、时代等因素下形成的独 花》中“３、４、６、７、１”（都节调）创作歌曲，效果也很好。 特的音乐美感特征。什么是风格？这是无法用言语说明的，教师 ４理解认识民歌的“继承——发展——创新” 大可不必进行讲解 这需要鉴赏者多听．多唱才能感受到各自风 ４．１看中国民歌走进世界艺术殿堂 格独特性和不同民歌风格上的差异。在教师的引导下，采用探究 让学生观看宋祖英在奥地利维也纳金色大厅、美国肯尼迪 式的教学方法．找出民歌旋律、节奏等等音乐表现要素在表现风 艺术中心举行的个人独唱音乐会录像，并要求写评论文章。从学 格中所产生的作用。民歌《茉莉花》，可谓是大江南北的《茉莉 生的评论中．看出这些演唱会录像鼓舞了学生，振奋了他们的 花》，但在风格上是有差异的。引导学生演唱了南方与北方的“茉 心。学生们把宋祖英当成中国人的骄傲，当看到为宋祖英伴唱的 莉花”，及旋律的旋法、运用的音调，经过分析学生们用四个字 合唱队里那么多的外国人站在台上那么认真投入的唱着《茉莉 “南柔北刚”进行了总结。欣赏“阿细跳月”时，引导学生按５／４拍 花》、《辣妹子》等民歌时，从心底里涌出了一股暖流，外国人都那 号跳起来体验五拍子的节奏．学生们都很兴奋，觉得很好玩很有 么地喜欢唱中国民歌，我们是中国人，有什么理由不喜欢唱呢？ 意思。又如苗族飞歌《歌唱美丽了家乡》里，ｂ３就是风格的体现。 学生们认识到了“越是民族的．越是世界的”这句话的深刻含 当学生体验到了民歌不同风格，找出了音乐特点后，就可以深入 义。 下去探求形成其风格的各种因素。这使学生打开音乐视野，真正 ４．２理解民歌的“继承——发展——创新” 地理解认识到了民歌风格的形成与民族、地域、环境、气候、历 民歌教学要从感性上升到理性，要学会分析。学会从风格上 史、时代的紧密的关系。 听辨是哪个地方的民歌：一个新的音乐作品具有哪个地方的风 ２．２将情感体验放在首位 格，与哪首民歌有关联？总之，要让学生感悟到民歌是一颗颗璀 民歌是一个民族情感的表达流露，唱民歌就是唱情。当学生 璨的艺术瑰宝，民族价值无限。随着时代的发展进步，民歌也必 体验到歌曲情感之后，就应及时引导学生针对音乐要素在音乐 须不断地创新发展，只有创新才能达到传承的目的。 表现中所起的作用，也就是说民歌中旋律中运用了哪些音乐要 素来表达这些情感，例如在鉴赏广东民歌《落水天》时，同学们都 作者简介：罗文君 广东省广州市第三中学，广东广州 ５１０１２０ 能感受体验到带伤感的情绪。学生不仅发现了这种情感的表达 ９．３