阅读教学的主要方法

阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。

一 提高对话法

阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。

教师要善于提问，必须注意以下几个方面：

1、 所提问题应当具有适当的难度；

2、 所提问题应当有具体的针对性：

3、 所提问题应当具有一定的连续性；

4、 对学生的应答应给与及时的反馈；

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5、 不要使学生处于连续的“被追问”状态。

二 整体感悟法

整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。

为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。

1、 引导学生了解文本的全局

应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。

2、 促成原始感悟

原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。

3、 形成阅读期待

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引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。

4、 从初感发展到评说

整体感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，还应重视学生对读物的整体评说。以冷静的头脑去思考和概括读物的内容和意义和表达形式，形成自己对读物的独特的见解和体验。

三 理清思路法

思路就是反映在文章中的坐着的思维条理。思路在文章写作过程中，是结构文章的关键；在阅读过程中，是读者理解文章的枢纽；在阅读教学过程中，是指导学生读解和记忆的一个着力点。

思路可以分为形象性思路、抽象性思路和临界性思路。

理清思路就是弄清思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。

1、找观点

初读课文，试找观点

2、列纲目

标段序，理段意，并段群，明观点

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3、探思路

探路基写作意图，找路线联系衔接，寻路径曲折变化。

4、释逻辑

辨明逻辑关系，判断逻辑地位

5、述思路

口头报告，编制提纲，绘制图示

四、语言分析法

语言分析法建立在细读文本的基础之上。综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等等相关知识和方法，旨在说明作者为什么用这样的语言形式去表达这些内容，对于所表的内容而言，这些言语形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培养学生的语感。言语分析法的主要以对象是句子和段落，其中尤以句子为主，因为句子是言语表的基本单位。

1、圈点评注法

边阅读，边圈点，边评注，有助于集中注意力，有利于捕捉阅读初感，也有助于敏锐的发现问题，也是培育学生形成敏锐语感的好方法。

2、语感笔记法

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在大量的感谢知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验，这就是语感笔记。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好的语感的有效方法。

3、佳句模写法

在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换成自己的言语体验。

阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机的组织超来。因而，语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。

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