中学数学课堂教学有效评价策略研究

中学数学课堂教学有效评价策略研究

安徽省潜山县野寨中学 储建中 246309

评价是教学不可缺少的活动，评价具有调节、导向、激励、诊断、记录等功能，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。恰当的课堂教学评价有利于数学教学目标的确定、课堂教学的组织与实施、培养学生良好的思维习惯，有利于鼓励、指导学生用数学语言表达、交流问题，参与教学活动，有利于调动学生的数学思维，有利于提高课堂效率。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。实施中学数学课堂教学评价的最优化，可以全面了解学生的数学学习过程，改进数学教学，使学生实现高效学习，最大限度地调动和激励数学教师课堂教学创新的积极性，加快教育科研的发展速度。高中数学新课程标准明确提出建立合理、科学的评价体系是新课程的基本理念之一。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

一、数学课堂教学有效评价的出发点——以学生为根本，以促进学生的全面发展为目标。

新课程改革强调以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：

首先，教师在配合学生的学习活动中做了哪些具体的工作，学生得到了多少有效知识量，学生获取了多少能应用之解决问题的能力和方法，教师在学生身上学到了什么。

其次，教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；课堂教学预设与生成是否统一；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；教学生态是否和谐平衡等。

第三，教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人。一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。

通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题，这是整个社会都密切关注的问题。所以，我们的数学课堂教学有效评价离不开学生这一课堂真正的主人。

二、 数学课堂教学有效评价的抓手点——以实现最优化的课堂教学为中心，实现教育的终极目标。

新课程理念倡导的中学数学课堂教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《普通高中数学课程标准》中指出：“评价的目的在于考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

一方面，通过课堂教学评价，不仅可以使教师逐步提高自己的专业水平，而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果，及时调整自己的教学内容和教学方法，强化正确的有利于教学目标实现的教学行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。

另一方面，教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解，使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高教学行为的目的。通过课堂教学评价，激励教师不断进步，通过肯定优点与进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度，从而使课堂教学活动更加充满生命力，更利于学生发展。

三、数学课堂教学有效评价的核心——以对学生数学学习过程的评价为主线，体现以人为本的教育思想。

传统的数学教学评价目的重在甄别、选拨，所以只关注数学教育活动的结果，对教育活动的过程关注很少。数学教学主要是考什么教什么，考试决定教学，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程，易形成一些似是而非的认识和习惯，不利于养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神。高中数学教学中出现的“题海战术”，就是只注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程评价的结果。

《普通高中数学课程标准》提出，对学生数学学习的评价应从过去过分注重甄别转向关注学生的发展，倡导以促进学生发展为基础的过程性评价，将数学学习评价也视作一个过程，伴随和贯穿于数学教学活动的每一个环节。既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；强调评价的诊断和发展功能，强调学生个体过去与现在的纵向比较，注重学生成绩和素质的增值而不是简单地将考试成绩进行分等排序，通过评价使学生真正体会到自己的进步，更好地认识自我，建立自信心。

对数学学习过程的评价主要关注以下几个方面：是否积极主动地参与数学学习活动；是否有学好数学的自信心；是否认识到自己在集体中的作用，乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能通过独立思考获得解决问题的思路；是否能找到有效的解决问题的方法，形成解决问题的一些基本思路；是否尝试从不同角度去思考问题、提出问题以及提出问题的深度如何；是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自己思考过程的意识。

通过对学习过程的评价，使学生全面了解自己的学习历程，明确自己的优势，反省自己的不足，以便在以后的学习中弥补这些不足。通过对学习过程的评价，也为教师全面了解学生的学习状况，反省自己的教学状况，改进教学，提高教学水平，实施因材施教提供了重要依据。

四、数学课堂教学有效评价的风向标——以正面鼓励和激励为主，多种评价方式相结合。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。每个孩子都希望被人认可。一句积极性、赏识性的评价，会有效的改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力，也许会从此改变一个人的一生。当然，对学生的评价，也并不能一味的赏识，教师也应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求充分反映学生综合素质发展水平，允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师不能仅仅关注学生的学习结果，而应将学生能力发展水平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴，使评价更为全面，更贴近学生实际，促进学生综合素质的提高。

在具体的数学教学中，应采用具体产品具体评价的方法，如对“终端产品”可以侧重于定量评价，对“过程产品”可以侧重于定性评价。”

我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

总之，数学课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的有效的评价策略，用积极的态度看待学生，注重全面考察学生的综合素质和创新能力，让学生成为评价的主人，让学生发自内心地关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

参考文献：

[1]戴厚祥．课堂评价的要求与策略．江苏教育出版社．

[2]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）．人民教育出版社．

[3]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学.．北京科学教育出版社．